EPPCS Bac 2023 Polynésie Jour 1 : sujet officiel et corrigé détaillé

I. Les Jeux sont depuis longtemps une scène politique internationale

L’idéal olympique met en avant la rencontre entre les peuples, la paix et l’autonomie du sport. Pourtant, l’histoire montre que les Jeux sont régulièrement traversés par les relations internationales. Leur audience mondiale en fait un espace particulièrement puissant pour les États qui veulent affirmer leur prestige ou défendre une position.

Les Jeux de Berlin en 1936 constituent un exemple majeur de récupération politique d’un événement sportif par un régime. D’autres éditions ont révélé les tensions de la guerre froide et de la décolonisation. Le boycott de Montréal en 1976 est lié à la lutte contre l’apartheid ; celui de Moscou en 1980 intervient après l’invasion soviétique de l’Afghanistan ; il est suivi en 1984 par l’absence de l’URSS et de plusieurs alliés aux Jeux de Los Angeles.

Les athlètes eux-mêmes peuvent utiliser la visibilité olympique pour faire apparaître des conflits politiques ou sociaux. À Mexico en 1968, le geste de Tommie Smith et John Carlos sur le podium du 200 mètres devient un symbole mondial de la lutte contre le racisme aux États-Unis. Les Jeux ne sont donc pas seulement touchés de l’extérieur par la politique : ils constituent une scène où celle-ci devient visible.

Idée à retenir : parce qu’ils rassemblent États, médias et opinions publiques, les Jeux rendent particulièrement visibles les rapports de puissance et les tensions internationales.

II. Les Jeux révèlent aussi les inégalités d’accès et de reconnaissance

Les Jeux modernes ont longtemps été marqués par des inégalités de genre. Les femmes sont absentes des Jeux d’Athènes en 1896 et leur participation se développe progressivement au cours du XXe siècle. Cette évolution reflète des transformations sociales plus larges : accès à l’éducation, autonomie, reconnaissance des capacités physiques des femmes et lutte contre les stéréotypes.

Les Jeux révèlent également des enjeux liés au racisme et aux discriminations. Les débats sur l’apartheid, les protestations antiracistes ou l’inégale représentation de certaines populations montrent que le sport international n’échappe pas aux rapports sociaux.

La dimension paralympique met en évidence une autre forme d’inégalité : l’accès des personnes en situation de handicap au sport, aux infrastructures, à la visibilité médiatique et à la reconnaissance comme athlètes. Le mouvement paralympique, issu des compétitions de Stoke Mandeville puis des premiers Jeux aujourd’hui reconnus comme Paralympiques à Rome en 1960, transforme progressivement cette représentation. Depuis Séoul 1988 pour les Jeux d’été, la tenue des Jeux Paralympiques dans la même ville et sur les mêmes sites que les Jeux Olympiques contribue à renforcer leur visibilité.

Idée à retenir : les Jeux sont un miroir imparfait de la société : ils montrent les progrès vers l’égalité mais aussi la persistance des obstacles.

III. Les Jeux peuvent aussi contribuer à faire évoluer les normes d’égalité

Être révélateur d’une inégalité peut constituer un premier pas vers sa réduction. L’évolution de la participation féminine le montre : les règles et quotas ont progressivement élargi la place des femmes. En 2012, toutes les délégations olympiques comptaient au moins une femme ; pour Paris 2024, le CIO a réparti les quotas de participation à égalité entre femmes et hommes.

Les Jeux Paralympiques peuvent jouer un rôle similaire en rendant visibles les performances des para-athlètes et en obligeant les organisateurs à prendre en compte l’accessibilité. La Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées affirme d’ailleurs le droit de participer aux activités sportives sur la base de l’égalité avec les autres.

Mais les Jeux ne suffisent pas à instaurer l’égalité. Une parité numérique parmi les athlètes ne garantit pas la même médiatisation, les mêmes revenus ou la même présence dans les fonctions dirigeantes. De même, quelques semaines de visibilité paralympique ne rendent pas automatiquement tous les équipements accessibles ni toutes les pratiques inclusives.

Conclusion intermédiaire : les Jeux peuvent être à la fois miroir et levier : ils rendent visibles les inégalités, contribuent parfois à modifier les normes, mais leurs effets dépendent de transformations durables dans la société.

Public : élèves d’un lycée et jeunes d’un établissement ou dispositif accueillant des personnes en situation de handicap.

Principe : organiser plusieurs séances, et non une simple journée symbolique, dans lesquelles équipes et binômes associent des pratiquants valides et en situation de handicap. Les activités sont choisies pour pouvoir être adaptées : aviron indoor, boccia, relais, tennis de table, basket ou défis de précision.

Justification : le document 1 montre précisément une logique de sport partagé. L’UNSS définit ce programme comme la pratique commune d’élèves valides et d’élèves en situation de handicap, autour de la réussite de chacun et de l’apprentissage du vivre ensemble.

Adaptations : hauteur ou distance modifiée, temps de pratique ajusté, signal visuel complété par un signal sonore, matériel plus léger, règles de déplacement adaptées, aide d’un guide ou d’un partenaire lorsque cela est nécessaire.

Mécanisme d’inclusion : les participants apprennent à coopérer autour d’un objectif sportif commun. La personne handicapée n’est pas spectatrice ni bénéficiaire d’une animation : elle est partenaire de pratique.

Indicateurs : assiduité, nombre de séances partagées, sentiment d’appartenance, volonté de poursuivre dans un club ou une association.

Principe : à l’issue d’un cycle de découverte, proposer des séances communes avec des clubs locaux capables d’accueillir des personnes présentant différents types de handicap. Chaque participant choisit une activité correspondant à ses envies et à ses possibilités.

Justification : une action ponctuelle sensibilise, mais l’inclusion suppose surtout un accès durable à la pratique. Le document 2 insiste sur l’égalité des chances et la participation de tous aux projets collectifs. L’objectif est donc de transformer la découverte en parcours de pratique.

Prise en compte du document 3 : les besoins ne sont pas identiques. Une personne malvoyante peut avoir besoin de repères sonores ou d’un guide ; une personne présentant un handicap auditif d’informations visuelles ; une personne ayant une déficience intellectuelle de consignes simplifiées et stables ; une personne avec handicap moteur d’un matériel ou d’un espace adapté.

Outil concret : utiliser le HandiGuide des sports pour identifier les structures proposant une offre régulière et encadrée aux personnes en situation de handicap.

Effet attendu : réduire le frein d’information, sécuriser l’accueil et faire de l’inclusion une pratique durable plutôt qu’un événement exceptionnel.

Un tournoi peut compléter les deux premières actions si les rôles sont réellement partagés : sportif, juge, arbitre, coach, responsable du matériel ou organisateur. Cette organisation répond directement au document 2, qui associe inclusion et participation aux projets collectifs. Elle valorise plusieurs formes de compétence et évite de réduire la personne handicapée à sa seule performance physique.

Public : lycéens volontaires confrontés au stress scolaire, à une baisse de motivation ou à un sentiment d’isolement, sans prétendre remplacer une prise en charge médicale lorsqu’elle est nécessaire.

Principe : proposer trois créneaux hebdomadaires de 30 à 45 minutes d’activité modérée : marche active, course douce, vélo, natation, danse ou circuit de renforcement simple. Chaque participant commence à son niveau et augmente progressivement durée ou intensité.

Justification : le document 1 fournit un cadre très concret : régularité, intensité modérée, progressivité et variété des formes d’activité. Les recommandations de la HAS rappellent que l’activité physique peut faire partie de la prise en charge de la dépression et doit être adaptée à la personne.

Dimension mentale : la régularité peut structurer la semaine, favoriser un sentiment de progression et améliorer le sommeil ou l’humeur. Le document 2 suggère également que l’exercice agit sur plusieurs neurotransmetteurs impliqués dans l’attention, l’humeur et les mécanismes de récompense.

Indicateurs : assiduité, perception du stress avant/après séance, qualité du sommeil déclarée, plaisir ressenti et envie de poursuivre.

Principe : créer deux fois par semaine un rendez-vous sans sélection de niveau : marche, badminton loisir, danse, jeux collectifs coopératifs ou activité extérieure. Le groupe reste stable plusieurs semaines afin de permettre la création de relations.

Justification : le document 3 montre qu’en période d’isolement, les activités sportives collectives et la pratique en club ont particulièrement manqué aux personnes qui les pratiquaient. Cela révèle que l’intérêt de la pratique ne se réduit pas à la dépense énergétique : le club apporte aussi des interactions sociales, une routine et un sentiment d’appartenance.

Mécanisme attendu : activité physique + rendez-vous régulier + contacts sociaux + absence de jugement sur le niveau = réduction possible de l’isolement et amélioration du bien-être.

Condition : l’encadrant doit éviter une logique trop compétitive qui pourrait produire l’effet inverse chez les participants les plus fragiles ou débutants.

Un troisième dispositif peut associer activité modérée, mobilité, étirements et techniques simples de respiration ou de relaxation. Le document 1 cite notamment yoga et Qi Gong parmi les pratiques possibles. L’objectif est d’apprendre à utiliser le mouvement comme outil de régulation du stress, et pas uniquement comme recherche de performance.