EPPCS Bac 2024 Métropole remplacement Jour 1 : sujet officiel et corrigé détaillé

I. Les Jeux ont créé une scène mondiale favorable à la diffusion de valeurs communes

La rénovation des Jeux en 1896 s’inscrit dans le projet de Pierre de Coubertin d’utiliser le sport comme outil d’éducation et de rencontre internationale. À mesure que le mouvement olympique s’étend, les Jeux réunissent des délégations venues d’un nombre croissant de pays et donnent une visibilité mondiale à la recherche de l’excellence sportive.

L’excellence ne signifie pas seulement gagner : elle renvoie à l’effort, au dépassement de soi et à la recherche du meilleur de ses capacités. Les performances, les records mais aussi les trajectoires d’athlètes illustrent cette dimension éducative.

L’amitié et le rapprochement entre les peuples sont favorisés par la cohabitation au village olympique, les rencontres entre délégations et les échanges au-delà des compétitions. L’idéal de trêve olympique, même s’il n’a jamais supprimé les guerres, exprime cette ambition de faire du sport un espace de rencontre pacifique.

Le respect suppose le respect des règles, de l’adversaire, des officiels et de la dignité des personnes. De nombreux gestes de fair-play ou de solidarité donnent corps à cette valeur et peuvent toucher un public mondial grâce à la médiatisation.

Idée clé : l’organisation même des Jeux crée donc une scène où des valeurs sportives et humanistes peuvent être mises en pratique et diffusées.

II. Pourtant, certaines éditions ont directement contredit les valeurs proclamées

L’histoire olympique commence elle-même par une contradiction avec l’idéal d’universalité : aucune femme ne participe aux Jeux de 1896. Leur intégration est progressive et longtemps limitée. L’Olympisme a donc dû évoluer pour rendre plus réelle la non-discrimination qu’il revendiquait.

Les Jeux peuvent également être instrumentalisés politiquement. Berlin 1936 reste l’exemple le plus célèbre : le régime nazi utilise l’événement pour mettre en scène sa puissance et sa propagande, alors même que son idéologie raciste contredit frontalement les valeurs d’égalité et de respect. Les victoires de Jesse Owens deviennent en retour un symbole puissant des contradictions de cette propagande.

La guerre froide transforme aussi les Jeux en terrain d’affrontement symbolique. Les boycotts de Montréal 1976, Moscou 1980 et Los Angeles 1984 montrent que les relations internationales peuvent empêcher la rencontre universelle souhaitée par l’Olympisme.

Le déroulement des Jeux peut enfin être affecté par des violences ou des tricheries. L’attentat de Munich en 1972 rappelle brutalement que l’espace olympique n’est pas isolé des conflits du monde. Le dopage, quant à lui, remet en cause le fair-play, l’égalité des chances et la santé des athlètes. Les scandales de corruption liés à certaines candidatures ou gouvernances peuvent également affaiblir la valeur d’exemplarité.

Idée clé : les Jeux n’ont donc pas « toujours » permis la promotion des valeurs olympiques ; certaines éditions les ont au contraire mises en tension ou profondément contredites.

III. L’Olympisme se construit aussi dans la réponse à ses propres contradictions

Constater les contradictions ne signifie pas que les valeurs olympiques sont inutiles. Elles servent au contraire de référence pour juger les dérives et pour modifier l’institution. La progression de la participation féminine en est un bon exemple : d’une exclusion totale en 1896, le mouvement olympique est arrivé à une répartition paritaire des quotas pour Paris 2024.

La lutte antidopage s’est également structurée afin de protéger l’intégrité des compétitions. Les règles, contrôles et sanctions cherchent à rapprocher la réalité de l’idéal de fair-play, même si le phénomène n’a pas disparu.

Le mouvement olympique développe aussi des politiques de non-discrimination, de protection des athlètes, d’éthique et d’éducation. Les valeurs deviennent ainsi des critères qui permettent de questionner l’organisation des Jeux : une compétition qui prétend promouvoir le respect doit aussi respecter les droits des athlètes, limiter les discriminations et assurer une gouvernance intègre.

Enfin, les controverses peuvent elles-mêmes provoquer une évolution des normes. Les Jeux ne sont donc pas un espace où les valeurs seraient naturellement garanties ; ils sont un lieu où elles doivent constamment être défendues, traduites en règles et évaluées.

Conclusion intermédiaire : l’histoire des Jeux montre moins une promotion permanente des valeurs qu’une tension constante entre un idéal et la réalité.

Public : élèves, familles et communauté éducative.

Principe : pendant une semaine, le média de l’établissement - site, écrans, journal, podcast ou réseau interne - consacre chaque jour un contenu à une sportive ou une équipe féminine : portrait, extrait de match, résultat, interview ou analyse tactique.

Justification documentaire : le document 2 montre que l’audience peut fortement augmenter lorsque des compétitions féminines sont exposées : 1,861 million de téléspectateurs en moyenne en 2019 contre 292 000 en 2014 dans la série présentée. Le problème n’est donc pas seulement un manque supposé d’intérêt du public ; l’accès à la visibilité joue un rôle essentiel.

Dimension éducative : une partie des contenus est produite par des élèves filles comme garçons, avec un objectif de représentation équilibrée parmi les journalistes, commentateurs et experts. Cela répond au document 1, qui montre également la faible présence des femmes dans les fonctions médiatiques.

Effet recherché : multiplier les modèles féminins visibles, normaliser la présence des sportives dans l’actualité et donner envie à davantage de jeunes filles de s’engager dans une pratique.

Indicateurs : audience des contenus, nombre de sportives mises en avant, évolution des inscriptions féminines à l’association sportive ou à une journée découverte.

Principe : proposer aux lycéennes volontaires un parcours de prise de responsabilités : arbitrage, organisation d’un tournoi, gestion d’équipe, communication, animation de séance et participation au comité de l’association sportive.

Justification documentaire : le document 3 montre un contraste spectaculaire. En 2021, les femmes représentent 40 % des élus dans les instances étudiées et 45,5 % des vice-présidences, mais seulement 5,5 % des présidences. La promotion de la place des femmes doit donc agir sur le pouvoir et la décision, pas seulement sur la pratique.

Mise en œuvre : chaque participante est accompagnée par un adulte ou une responsable associative, réalise au moins deux missions concrètes et présente un bilan en fin d’année. Les garçons peuvent également être impliqués comme partenaires du projet afin que l’égalité ne soit pas présentée comme « une affaire de filles ».

Effet recherché : développer compétences, confiance et légitimité pour occuper des fonctions d’encadrement ou de gouvernance.

Une troisième action peut cibler directement les choix de pratique. Des ateliers encadrés par des sportives ou entraîneures permettent de découvrir des disciplines où les filles sont moins présentes. Le but n’est pas de forcer un choix, mais d’élargir le champ des possibles, de réduire l’effet des stéréotypes et de montrer que la compétence sportive n’a pas de sexe.

Principe : proposer dans l’établissement un rendez-vous quotidien de 20 à 30 minutes, avant les cours, le midi ou après la journée, complété par des incitations aux déplacements actifs : marche, vélo ou dernier segment du trajet effectué à pied.

Contenu : marche rapide, danse, jeux collectifs courts, circuit cardio-respiratoire, corde à sauter ou activité artistique. L’offre change selon les jours pour éviter la monotonie.

Justification : le document 1 montre une forte baisse de la capacité physique des jeunes sur plusieurs décennies. Le document 3 rappelle que l’activité régulière améliore précisément la condition cardio-respiratoire et musculaire et que les adolescents devraient accumuler environ 60 minutes d’activité modérée à intense par jour.

Pourquoi seulement 20 à 30 minutes dans l’établissement ? Parce que l’objectif n’est pas de faire reposer toute la recommandation quotidienne sur l’école : il s’agit de créer un socle, auquel s’ajoutent EPS, déplacements, loisirs et sport extrascolaire.

Indicateurs : assiduité, temps d’activité hebdomadaire déclaré, progression d’un test simple d’endurance et plaisir ressenti.

Principe : proposer trois parcours de six semaines correspondant aux principales motivations du document 2 :

• Santé : endurance modérée, renforcement, mobilité.
• Détente : yoga, stretching, danse, activités de respiration et marche en extérieur.
• Plaisir : sports collectifs aménagés, badminton, défis coopératifs, activités artistiques.

Justification : la santé est le premier motif cité par 27 % des pratiquants et 46 % lorsqu’on cumule les deux premières réponses ; détente et plaisir arrivent juste derrière. La performance n’est le premier motif que pour 4 %. Une prévention durable doit donc s’appuyer sur ce qui donne réellement envie de pratiquer.

Effet attendu : aider les élèves à identifier une forme de pratique qu’ils souhaitent poursuivre au-delà de l’action de prévention.

Indicateurs : taux de participation, maintien dans le parcours, intention de continuer, orientation vers l’association sportive ou un club.

Une troisième action peut consister en une évaluation simple et non stigmatisante : test d’endurance adapté, questionnaire d’activité, repérage des temps de sédentarité et objectifs personnels. L’objectif n’est pas de classer les élèves mais de rendre visible leur « capital santé », comme le suggère le document 1, puis de proposer une progression. Chaque élève compare ses résultats à lui-même quelques semaines plus tard.