EPPCS Bac 2025 Centres étrangers groupe 1 Jour 2 : sujet officiel et corrigé détaillé

I. Le sport révèle les progrès et les inégalités de la société

La place des femmes fournit un premier exemple particulièrement clair. Leur présence dans le sport de haut niveau et dans les Jeux a énormément progressé, jusqu’à la parité des quotas olympiques à Paris 2024. Pourtant, cette progression coexiste encore avec des écarts de médiatisation, de revenus, de pratique dans certaines disciplines et d’accès aux fonctions d’entraîneur ou de dirigeant. Le sport rend donc visible à la fois le progrès de l’égalité et les obstacles qui subsistent.

La question du handicap joue un rôle comparable. Les Jeux Paralympiques donnent une visibilité mondiale à des athlètes dont les performances remettent en cause de nombreux stéréotypes. Mais l’accès quotidien aux clubs, aux transports, au matériel et à un encadrement adapté reste plus difficile. Le contraste entre excellence paralympique et difficultés ordinaires d’accessibilité révèle l’écart entre inclusion proclamée et inclusion réellement vécue.

Le sport reflète également les discriminations présentes dans la société : racisme, homophobie, sexisme ou rejet de certaines identités peuvent apparaître dans les tribunes, les vestiaires, les réseaux sociaux ou les institutions. Parce que les compétitions sont publiques et médiatisées, ces phénomènes deviennent très visibles.

Enfin, l’accès aux pratiques n’est pas identique selon l’âge, les revenus, le territoire, la santé ou le temps disponible. Une offre sportive peut être très importante dans une ville et beaucoup plus réduite ailleurs. Le sport révèle ainsi les inégalités d’accès aux loisirs, à la santé et aux équipements.

Idée clé : le sport agit comme un miroir social : il permet d’observer concrètement les évolutions de l’égalité, mais aussi la persistance de fortes différences d’accès et de reconnaissance.

II. Le sport révèle les transformations de nos modes de vie, de l’économie et des technologies

Les enjeux de santé sont devenus centraux. La progression de la sédentarité et des maladies chroniques transforme les attentes envers l’activité physique : pratiquer ne signifie plus seulement chercher la performance ou la compétition. Le sport-santé, l’activité physique adaptée, les Maisons Sport-Santé et les programmes de prévention montrent que l’activité physique devient un outil de santé publique.

Cette transformation modifie également l’économie sportive. Les pratiquants recherchent des expériences très variées : club, salle privée, coaching, applications, pratique autonome, tourisme sportif, activités de nature ou événements. Le secteur crée donc des métiers nouveaux ou hybrides mêlant encadrement, santé, numérique, communication, gestion et innovation.

La technologie est un autre révélateur. L’analyse vidéo, les capteurs, les données, l’intelligence artificielle ou les prothèses de haute technologie peuvent améliorer l’entraînement et rendre certaines pratiques accessibles. Mais elles soulèvent aussi des questions d’équité, de coût, de protection des données et de frontière entre assistance légitime et avantage technologique excessif.

L’économie du sport met également en évidence la marchandisation contemporaine : droits audiovisuels, sponsoring, paris, équipements, grands événements et contrats des athlètes représentent des enjeux financiers considérables. Cette économie peut financer le développement des disciplines, mais elle peut aussi renforcer des écarts entre sports très exposés et pratiques moins médiatisées.

Enfin, la crise environnementale interroge directement les grands événements, les déplacements et les équipements. Les organisateurs cherchent désormais à utiliser davantage de sites existants, réduire les émissions et limiter les constructions permanentes. Le sport révèle donc la difficulté contemporaine de concilier attractivité mondiale et sobriété.

Idée clé : les nouvelles manières de pratiquer, de consommer et de mesurer le sport montrent les transformations plus larges de notre rapport à la santé, à la technologie, au travail et à l’environnement.

III. Le sport rend visibles les débats éthiques et citoyens, et peut devenir un espace d’apprentissage

Le dopage révèle la tension entre recherche de performance et respect des règles. La lutte antidopage cherche à protéger l’équité et la santé, mais l’existence même des pratiques dopantes montre les pressions économiques, symboliques et personnelles qui entourent la performance.

Les violences constituent un autre enjeu majeur. Violences psychologiques, physiques ou sexuelles montrent que le prestige du sport ou l’autorité d’un entraîneur ne garantissent pas un environnement protecteur. Le développement de dispositifs de signalement et de politiques de prévention révèle une évolution de la société : certaines pratiques autrefois banalisées deviennent aujourd’hui inacceptables.

À l’inverse, le sport peut créer des apprentissages citoyens. Un club ou une association oblige à partager des règles, respecter les autres, arbitrer, prendre des responsabilités ou devenir bénévole. Les valeurs d’excellence, d’amitié et de respect ne sont pas automatiques, mais elles peuvent être enseignées par des dispositifs concrets.

Les rencontres internationales offrent aussi un espace symbolique de coopération. Les Jeux, l’équipe olympique des réfugiés ou certains événements inclusifs peuvent mettre en avant des valeurs de paix et de solidarité. Leur portée reste limitée face aux conflits réels, mais leur visibilité peut sensibiliser un très large public.

Le sport est donc à la fois miroir et acteur. Il révèle les tensions sociales parce qu’il les concentre et les expose ; il peut également contribuer à faire évoluer les comportements lorsqu’il transforme ses règles, ses institutions et ses pratiques.

Principe : organiser des ateliers sportifs réellement adaptés plutôt qu’une simple simulation spectaculaire. Exemples : activité avec repères sonores pour une déficience visuelle, consignes visuelles pour une déficience auditive, boccia, activité en fauteuil lorsque du matériel adapté et un encadrement compétent sont disponibles.

Organisation : chaque atelier commence par une courte présentation du handicap concerné, puis les élèves testent la règle ou le matériel adapté. Ils doivent ensuite identifier ce qui a changé : information, espace, équipement, communication ou rôle du partenaire.

Justification : le document 1 montre la diversité des handicaps. L’objectif n’est donc pas de faire croire qu’un bandeau sur les yeux permet de « savoir ce que vit une personne aveugle », mais de comprendre qu’une activité sportive peut devenir accessible lorsqu’on analyse précisément les besoins.

Intervenant idéal : pratiquant en situation de handicap, éducateur parasport ou club local. La parole d’une personne concernée évite que les élèves construisent seuls une représentation théorique.

Effet attendu : passer d’une vision centrée sur l’incapacité à une compréhension des compétences, des adaptations et des choix de pratique.

Principe : créer une exposition, un podcast ou une série de courtes vidéos en trois volets : une performance paralympique, une pratique sportive de loisir et un obstacle concret d’accessibilité.

Justification documentaire : 96 % des personnes interrogées pensent que les Jeux donnent une image plus positive et 86 % qu’ils remettent les stéréotypes en question. Mais 44 % estiment aussi qu’ils peuvent produire une image déformée de « superhéros ». Il faut donc montrer à la fois l’excellence et la vie sportive ordinaire.

Exemple Pauline Déroulède : le document 3 permet de montrer comment le sport peut contribuer à la reconstruction d’un projet de vie et conduire jusqu’au haut niveau. Mais son message insiste aussi sur l’accessibilité des lieux et sur la nécessité d’un « après Jeux ». La sensibilisation ne doit donc pas s’arrêter à l’admiration de l’athlète.

Contenus : expliquer où pratiquer près de chez soi, présenter le HandiGuide, montrer les adaptations disponibles et comparer la couverture médiatique olympique/paralympique.

Production finale : chaque groupe doit répondre à une question pratique : « Qu’est-ce qui permettrait réellement à cette personne de pratiquer régulièrement ? »

Principe : les élèves observent l’accès au gymnase, les vestiaires, la signalétique, les informations sur le site internet, les accès aux tribunes et les modalités de communication.

But : comprendre que la sensibilisation devient plus utile lorsqu’elle conduit à une modification concrète. Les groupes identifient trois améliorations simples et une amélioration nécessitant un investissement.

Lien avec le document 3 : Pauline Déroulède rappelle que l’accessibilité des lieux conditionne la possibilité réelle de pratiquer. Le regard sur le handicap change davantage lorsque les élèves relient les discours aux obstacles physiques ou organisationnels qu’ils peuvent observer autour d’eux.

Principe : organiser le forum non pas métier par métier, mais autour de quatre pôles montrant la chaîne complète qui permet à une activité sportive d’exister.

Justification : le document 1 montre que la demande sportive se transforme : nouveaux publics, sport-santé, pratique autonome et numérique. Le forum rend visible le fait que ces transformations créent des besoins professionnels très différents.

Format : chaque intervenant dispose de dix minutes pour présenter une journée type, une tâche difficile, les compétences nécessaires, la formation et une idée fausse sur son métier. Les élèves changent ensuite de pôle.

Pourquoi ce format est meilleur qu’une conférence unique : il permet de comparer les métiers et de comprendre qu’une même passion pour le sport peut conduire vers l’encadrement, la santé, l’ingénierie ou l’événementiel.

Principe : partir du document 2 et reconstruire toutes les professions nécessaires pour qu’une prothèse sportive fonctionne réellement.

Étapes étudiées : besoin de l’athlète → conception → matériau → fabrication → réglage → essais → réparation → accompagnement à l’entraînement.

Métiers : orthoprothésiste, ingénieur matériaux ou mécanique, technicien, biomécanicien, chercheur, médecin ou rééducateur selon la situation, mais aussi professionnels de la propriété intellectuelle et de la communication de l’innovation.

Justification documentaire : le texte de l’OMPI explique que la recherche et le développement ont aidé les athlètes à tirer le meilleur parti de leurs capacités et montre l’orthoprothésiste en train d’ajuster le matériel. L’élève comprend ainsi que la performance paralympique mobilise bien davantage que l’athlète et son entraîneur.

Production : chaque groupe réalise une fiche « problème à résoudre / professionnel / compétence / formation ». Cette méthode relie immédiatement le métier à une utilité concrète.

Principe : utiliser le document 3 pour suivre la transformation d’une pratique culturelle en activité sportive institutionnalisée.

Acteurs à présenter : artiste/pratiquant, programmateur de festival, coordinateur associatif, organisateur de compétition, entraîneur, juge, dirigeant fédéral, chargé de communication et responsable de partenariat.

Question intéressante : quelles nouvelles compétences deviennent nécessaires lorsque la pratique se développe : règles, calendrier, formation des juges, sélection, financement, événements, communication et relations avec les institutions ?

Nuance : le document montre aussi une tension entre dimension artistique et structuration olympique. Présenter les métiers signifie donc montrer que les professionnels peuvent avoir des visions différentes du développement d’une pratique.